2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。

     不久他们进行了更具开创性的尝试--逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

     在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。 

     2011年，这股翻转课堂的浪潮同时传入我国与日本。2012年，我国中小学课堂出现了一些实践性尝试。我市有的学校也开始了试行。有些教师对翻转课堂精神实质缺乏深入的认识与理解，往往只是照搬硬套，在课堂形式上作了一些变换，并没有真正触及根本问题。因此，效果并不显著。

     翻转课堂实际上是这样一种教学形态，即把教师讲解的教学方式改为布置家庭作业在上课之前进行，而在教学中采取个别辅导与问题讨论，来巩固知识，培育应用能力。这样，以注重知识巩固与应用能力培养的对话为中心的教学设计，就有了可能。翻转课堂可以看作为在线学习与面对面对话相结合的一种混合型学习形态。

     佰格曼和萨姆斯明确指出;“所谓翻转课堂，归根到底是教学观念的改变。”翻转课堂的本质在于教学观念、教学流程、教学关系和教学效果的转变。翻转课堂首先不是课堂形式的翻转，而应当是教师观念的翻转。也就是教师走下三尺讲台，让学生成为学习主体的一场教育革命。因为教师在翻转课堂上不再霸占课堂阵地，唯我独尊，一味地传授知识，而是变成了策划者和导演，以及学生的学习伙伴。师生关系也从原来的从属关系变成为平等互动、友好合作的伙伴关系。可见，翻转课堂最大的挑战是教师，受益最大的是学生。因此，教师翻转课堂，必须做到以下几点。

教师要翻转自己的教学观念

     教学观念决定和影响教学行为。不正确的或偏颇的教学观念会导致不正确的教学行为。教师的教学观念至关重要。只有当教师自行成为教学改革的思考者和实践者的时候，他才有能力和动力以方法为手段翻转课堂，彰显出生命教育的意蕴。德国教育家普斯朗格说过：“教育的核心是人格的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”

     为此，教师应牢固树立起先进的教学观念，破除传统教学观念的束缚与影响，明确教育的基本功能和教师的基本职责。坚信“每个孩子都是一个神秘的存在，都是一颗会发芽开花结穗的种籽。”把课堂转变化学生主动学习课堂，充分开发和挖掘学生的潜能。在传授知识的过程中蕴含着正确的价值导向和深厚的思想内涵，让学生把所学的知识，真正化为理念、化为方法、化为智慧。

教师要确立学生的主体地位

     前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以，真正的学校应该是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”课堂是学生学习和生活的主阵地。

     学生的四分之一上或三分之一的时间是在学校中度过。如果我们不能让学生在课堂上生动活泼地主动学习，成为课堂学习的主角、主体和主人，自由思考，充分发挥，而是被迫应付，压抑学习，他们对学习就不可能感受到兴趣与幸福。因此，教师必须给学生营造一个温馨的幸福的课堂，把学生的自主学习贯彻于教学全过程，充分发挥学生的主动性、积极性、责任感和创新精神。并且要给予学生真挚的师爱，成为学生喜欢与热爱的教师，让他们感受到友好、和蔼和温馨，以激发他们积极向上，努力奋斗。

教师必须重新广泛学习

     我国人民教育家陶行知先生曾经说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”指出为了有教学之乐，教师必须不断进修学习，努力提高水平。何况,翻转课堂是一件新生事物,是一场教育革命，无疑对教师提出了更高要求。事实证明,课堂越是翻转,对教师的教学水平要求越高。过去，教师一本教案可走天下，如今却寸步难行。教师只备教材与教参已很难适应这种课堂教学。

     例如，教师制定的学生前置性学习视频课程，其水平状况对学生就会有很大影响。如果制作不好，就有可能不受学生欢迎而被冷落，教师的尊严和威信也就要受到影响。这就逼迫教师要抓紧提高自己的教学水平与能力，必须重新广泛学习，抓紧阅读一些书籍,扩大知识视野，增加文化底蕴，并深入走进学生学习与生活的活动中，了解与掌握学生学习情况和心理状态，让自己制作的视频形神兼美，让课堂教学成为吸纳知识、碰撞思维、生发智慧、快乐共生的生命课堂。

但目前翻转课堂也存在一些问题。

学生在家看视频效果如何把握

     回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由"教-学"模式变成了"学-教"模式，这对中国式课堂来说，可谓是"本末倒置"，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢?"翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。"游府西街小学万代红校长解释道。

大量视频制作考验老师能力

     翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。"我做一个视频至少要花2个小时。"金陵中学王守明老师表示，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。

翻转课堂是不是降低老师上课作用

     新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用?对于这个疑问，华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授说，慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。

     在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。

     用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。

     翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。

     第3届北京国际儿童创客教育主题展上，翻转课堂成为展会的亮点。此外，更有美国专家莅临分享翻转课堂的经验。展会将于10月28日——30日，在北京国贸国际会展中心举办。